乾 孝　著作一覧　(Ⅱ)　　１９６１～１９７０  (Ⅰ)　１９３６～１９６０  
 ※本荘正美氏作成の『乾孝著作論文目録』による。（* 印はその後の補足）  (Ⅲ)　１９７１～１９８０  
   (Ⅳ)　１９８１～１９９２  
１９６１ ①お母さんと青年（『日本のお母さんたち』、淡路書房新社）　
①『ボクの夫婦研究』（講談社）
①心理学的常識との対決（「教育」、国土社）→『乾孝幼児教育論集』1972.3　風媒社
②『児童心理学入門』（新評論社）
②４年間を自分を育てる場に（「法政大学新聞」443）
③観相学（『性格の理論』、金子書房）
④現代の子ども、思考と行動（『マス・コミのなかの子ども〈児童文化講座 5〉』？、弘文堂）
⑤〈教授登場〉（「法政大学新聞」451）
⑦生活感情・意識・行動〈1960年8月22日〉（『第14回心理学夏季講座速記録』、法政大学心理学研究会）
⑦『にっぽんの歌　1961年版』（渋谷修と共編著、淡路書房）
⑦私たちはここまできた』（「保育問題研究」70、東京保問研）
⑧『子どもとともに　中・高校生』（共編著、読売新聞社）
⑧話しあい保育の問題点（「保育問題研究」71、東京保問研）
⑧認識とことばと表現（「学習心理」、小学館）→『乾孝幼児教育論集』1972.3　風媒社
⑩〈随想２題〉会話ができる機運を（「法政大学新聞」462）
⑩『増補改訂　主婦とは何か』〈意識調査〉（ドメス）
⑪テレビの知覚心理学（「CBCレポート」、中部日本放送）→『乾孝幼児教育論集』1972.3　風媒社　　　
⑪現代生活と話の専門化現象（「言語生活」、筑摩書房）
⑪『１．２．３．歳時代』（共著、主婦と生活社）
⑫映画“ともだち”のこと（「保育問題研究」82、東京保問研）
　　　　　　　
１９６２ ②根無し草の有効性（「映画芸術」、映画芸術社）
③人間変革とつたえの心理学〈1961年8月25日講演〉（『第15回心理学夏季講座速記録』、法政大学心理学研究会）
④集団主義教育のまなび方（「ソビエト教育科学」2、明治図書）
⑤心理学の歴史（波多野完治・沢田慶輔監修「現代心理学ハンドブック」、学芸書房）
⑤『交際読本』（共著、読売新聞社）
⑥保育における「伝えあい」の理論（「季刊 保育問題研究」1、全国保問研）→『乾孝幼児教育論集』1972.3　風媒社
⑥「自分を大切にする」ということ（「心研月報」12、法政大学心理学研究会）
⑦『伝えあいの心理学』（責任編集、法政大学出版局）
⑦1962年度総会を迎えるに当って（「保育問題研究」82、東京保問研）
⑧幼児の精神的発達と文学教育（『戦後文学教育研究史　上』、未来社）
⑩日本人のコミュニケーション（『年報　社会心理学』3、勁草書房）
⑩『ね、おはなしよんで』（与田準一・川崎大治ｊと共編、童心社）
⑩自我の拡張（NHK「学校放送」〈ラジオ　高校向〉）⑩
⑪『お母さんの心理学』（冨山房）
　　　　
１９６３ *①明治・大正・昭和の学生生活（「國文学 解釈と鑑賞」臨増28-2、至文堂）
③ピアジエの《臨床児童心理学》（「子ども部屋」、ベターホーム・プロダクション）   
③教師のことばと指導性（「生活指導」、明治図書）→『乾孝幼児教育論集』1972.3　風媒社
④発達観と生活綴方（『講座　生活綴方　5』（百合出版）→『乾孝幼児教育論集』1972.3　風媒社
④こんにちわ（「心研月報」17、法政大学心理学研究会）
⑤相談する動物――人間〈1962年8月21日講演〉（『第16回心理学夏季講座速記録』、法政大学心理学研究会）
⑤『子どもからの解放』（婦人画報社）
⑤悪い積極性とよい積極性（「児童心理」、金子書房）
⑤保育者同士の伝えあい（「保育問題研究」92、東京保問研）
⑥『心理学試論』（監修、三和書房）
⑥幼児における伝えあいと集団（「季刊保育問題研究」4、全国保問研）→『乾孝幼児教育論集』1972.3　風媒社
⑥“伝え”としての芸術活動（「唯物論研究」14、青木書店）
⑦やり甲斐のあるけれどもむずかしい仕事を（「季刊保育問題研究」4、全国保問研）
⑦ことばのしつけ　？？
⑧御岳で感じたこと（「保育問題研究」95、東京保問研）
⑨『テレビのある茶の間の心理学』（あすなろ書房）
⑨『子どもに読ませたい50の本』（筒井啓介と共編、三一書房）
⑩『続　ね、おはなしよんで』（与田準一・川崎大治ｊと共編、童心社）
⑩絵本の好きな子どもたち（「国民百科事典・月報」7）→『子どもたちと芸術をめぐって』1971.9、いかだ社
⑫心研・集団と自我〈1963年8月26日講演〉（『第17回心理学夏季講座速記録』、法政大学心理学研究会）
⑫授業におけるコミュニケーション（『授業の科学 6巻／授業過程の科学』、国土社）
⑫幼児の認識過程（「生活教育」）→『乾孝幼児教育論集』1972.3　風媒社
？舞台芸術の心理学（謄写）
　　　　　　
１９６４ ①現代象徴論（「思想の科学」、思想の科学社）
①戦後の保問研を考える（「保育問題研究」100、東京保問研）
⑥ザポロージエツ論文を読んで（「ソビエト教育科学」15、明治図書）→『乾孝幼児教育論集』1972.3　風媒社
⑥映像文化についての一考察（「子ども研究」3、現代子どもセンター）
⑥【書評】就学前教育（「保育問題研究」105、東京保問研）
⑥現代の社会心理学の歴史的考察（「理想」373、理想社９
⑧言語と映像（「人間の科学」、誠信書房）→『乾孝幼児教育論集』1972.3　風媒社
⑨『相互理解の心理学』（産業教育センター）
⑩あたらしい人間の創造（「季刊保育問題研究」9、全国保問研）
⑩【解説】おとなへの注文（「よみうり少年少女新聞」？）
⑪家庭教育と集団主義（『集団主義教育の本質』（宮坂哲文編、明治図書）→『乾孝幼児教育論集』1972.3　風媒社
⑪有害・優良、マス・コミ（森田宗一編『現代の青少年①／非行』、誠信書房）
⑫『ちがうぼくととりかえて』（清水えみ子と共著、童心社）
⑫視聴覚表現〈１９６４年8月27日講演〉（『第18回心理学夏季講座速記録』、法政大学心理学研究会）
⑫形象コミュニケーションと児童画（「サイコロジスト」、誠信書房）→『乾孝幼児教育論集』1972.3　風媒社
　　　　　　
１９６５ ③過程保育と集団保育（「保育問題研究」114、東京保問研）
⑥七人の悪友たち（「テレビドラマ」、ソノレコード）
⑥ハーゲンベック、バルトク、ピューリッツァー、？、ディズニー（『新らしい世界の伝記 8』、学研）
⑦『すばらしき人間像のために』（童心社）
⑦『形象コミュニケーション』（釜萢和子と共著、誠信書房）
⑨「伝えあい」についての伝えあいの不足（「保育問題研究」120、東京保問研）
⑪解説（与田・川崎・松谷編著『おはなしアンデルセン』、童心社）
⑪情操教育に必要なものは何か（「幼児と保育」11-10、小学館）
　　　　
１９６６ ①パブロフの研究とその方法（「保育」〈3月号まで連載〉、ひかりのくに）→『乾孝幼児教育論集』1972.3　風媒社
②日記は人柄をあらわすか（「思想の科学」、思想の科学社）
③『幼児の心理と保育』（博文社）
③「表象」をめぐって（「国語教育研究」7、明治図書）
③日本文化のなかの精神分析（「思想の科学」、思想の科学社）
④【講座】すばらしい保育者となるために(1)　体罰がよくないのはなぜか（「幼児と保育」12-1、小学館）
⑤【講座】すばらしい保育者となるために(2)　保育者の願いと母親の願いのズレ（「幼児と保育」12-2、小学館）
⑥【講座】すばらしい保育者となるために(3)　幼児のおけいこごとをどう考えたらよいか（「幼児と保育」12-3、小学館）
⑥『児童心理学入門』〈増補版〉（新評論）
⑦心理学からみた認識の問題〈1966年8月26日講演〉（『第19回心理学夏季講座速記録』、法政大学心理学研究会）
⑦個人と集団（『新入生歓迎講演会速記録』、法政大学第二部心理学研究会）
⑦東京集会三部会に提案（「保育問題研究」130、東京保問研）
⑦【講座】すばらしい保育者となるために(4)　子どもの感性と理解力（「幼児と保育」12-4、小学館）
⑧【講座】すばらしい保育者となるために(5)　子どもを人間としてみる目・動物としてみる目（「幼児と保育」12-5、小学館）
⑨【講座】すばらしい保育者となるために(6)　保育用語の意味について（「幼児と保育」12-6、小学館）
⑨足りなかった「伝え合い」の構え（「保育問題研究」132、東京保問研）
⑩【講座】すばらしい保育者となるために(7)　テレビなど……（「幼児と保育」12-7、小学館）
⑪【講座】すばらしい保育者となるために(8)　男の子と女の子（「幼児と保育」12-8、小学館）
⑪『反抗期といわれる中学生の心理』（あすなろ書房）
⑪序文にかえて（鷲谷著『私たちの保育政策』、博文社）
⑪第１回学習会提案（「保育問題研究」134、東京保問研）
⑫〈学習会報告〉芸術活動について（「保育問題研究」135、東京保問研）
⑫「戦後日本の心理学の現状と課題」（心理学学生連絡会議）
⑫心研1966（「月報」3、法政大学第二部心理学研究会）
⑫【講座】すばらしい保育者となるために(9)　保育者としての研修・研究のあり方（「幼児と保育」12-9、小学館）
　　　　
１９６７ *①国語科の本質と人格形成の条件（「教育科学・国語教育」99、明治図書）
①【講座】すばらしい保育者となるために(10)　魅力ある保育者（「幼児と保育」12-10、小学館）   
②【講座】すばらしい保育者となるために(11)　保育者として女性として（「幼児と保育」12-11、小学館）
③【講座】すばらしい保育者となるために(12)　手をつなぐ保育者（「幼児と保育」12-12、小学館）
④【講座】続・すばらしい保育者となるために／子どもの名まえをよぶ（「幼児と保育」13-1、小学館）
④心機一転の心理（「児童心理」、金子書房）
⑤【講座】続・すばらしい保育者となるために／？（「幼児と保育」13-2、小学館）
⑤子どもとは何か（「婦人教師」〈8月号まで連載〉（明治図書）→『乾孝幼児教育論集』1972.3　風媒社
⑥【講座】続・すばらしい保育者となるために／乱暴な子、内気な子（「幼児と保育」13-3、小学館）
⑥発達を規定する基本条件（『講座　子どもの思想構造』2巻、明治図書）→『乾孝幼児教育論集』1972.3　風媒社
⑥情操を育てるもの（「保育」、ひかりのくに）→『乾孝幼児教育論集』1972.3　風媒社
⑦【講座】続・すばらしい保育者となるために／教えること、わからせること（「幼児と保育」13-4、小学館）
⑧【講座】続・すばらしい保育者となるために／？（「幼児と保育」13-5、小学館）
⑨【講座】続・すばらしい保育者となるために／？（「幼児と保育」13-6、小学館）
⑩【講座】続・すばらしい保育者となるために／？（「幼児と保育」13-7、小学館）
⑩監修にあたって（宍戸著『日本の集団教育』、博文社）
⑩はじめに、提言（『平和のための心理学』、法政大学出版局）
⑪【講座】続・すばらしい保育者となるために／？（「幼児と保育」13-8、小学館）
⑫【講座】続・すばらしい保育者となるために／？（「幼児と保育」13-9、小学館）
⑫〈解説〉ことば、えばなし、自立、人間のドラマ（早川他編『えばなしのほん』、童心社 ）
　　　　
１９６８ ①【講座】続・すばらしい保育者となるために／“ものわかりよさ”について（「幼児と保育」13-10、小学館）
②【講座】続・すばらしい保育者となるために／個性を伸ばす……とは（「幼児と保育」13-11、小学館）
③【講座】続・すばらしい保育者となるために／友だちという環境（「幼児と保育」13-12、小学館）
③保問研の当面している研究課題によせて（「保育問題研究」150、東京保問研）
④【講座】豊かな保育をめざして／家庭という環境（「幼児と保育」14-1、小学館）
⑤【講座】豊かな保育をめざして／子どもにとってのオトナとは（「幼児と保育」14-2、小学館）
⑥【講座】豊かな保育をめざして／子どものつきあい（「幼児と保育」14-3、小学館）
⑥絵本の機能（「日本児童文学」）→『乾孝幼児教育論集』1972.3　風媒社
⑦【講座】豊かな保育をめざして／園という環境（「幼児と保育」14-4、小学館）
⑦マスコミ社会病理現象（「学級経営」、明治図書）
⑦〈語りつぐ戦後史〉つきあげられる学風（「思想の科学」、思想の科学社）
⑧【講座】豊かな保育をめざして／保育者の夏休み（「幼児と保育」14-5、小学館）
⑨【講座】豊かな保育をめざして／私の組と隣の組（「幼児と保育」14-6、小学館）
⑨『反抗期といわれる中学生の心理』（あすなろ）
⑩【講座】豊かな保育をめざして／？（「幼児と保育」14-7、小学館）
⑩序文（畑谷著『つたえあい保育の誕生』、博文社）
⑩〈入門講座〉伝えあい保育（「季刊保育問題研究」25、新読書社）
⑩現代の子供観（「婦人教師」、明治図書）
⑪【講座】豊かな保育をめざして／保育の効果とは（「幼児と保育」14-8、小学館）
⑪創造性（『教育学全集 9　芸術と情操』、小学館）→『乾孝幼児教育論集』1972.3　風媒社
⑪よん・さん・とお（「思想の科学」、思想の科学社）
⑫【講座】豊かな保育をめざして／保育者と母親（「幼児と保育」14-9、小学館）
⑫幼児ことばの発達と社会認識（「日本児童文学」、盛光社）→『乾孝幼児教育論集』1972.3　風媒社
⑫〈乾孝さんに聞く〉マンガをどう考えるか（「子どものしあわせ」、草土文化）
１９６９ ①【講座】豊かな保育をめざして／考える保育者（「幼児と保育」14-10、小学館）
①現代の文化と教育（『現代教育学研究 6』、日本標準テスト研究会）→『乾孝幼児教育論集』1972.3　風媒社
①子どもと大衆文化（「子ども部屋」）→『子どもたちと芸術をめぐって』1971.9、いかだ社
①教育（保育）教材としての絵本（「保育」、ひかりのくに）→『乾孝幼児教育論集』1972.3　風媒社
②【講座】豊かな保育をめざして／？（「幼児と保育」14-11、小学館）
③【講座】豊かな保育をめざして／子どもの立場に立つ（「幼児と保育」14-12、小学館）
③『子どもの知能の育て方／三・四・五歳児の育て方　①』（共著、小学館）
④子どものしつけ、他（『三・四・五歳児の育て方　②／子どもの心と育て方』、小学館）
⑤男女、体罰、テレビ、など（『三・四・五歳児の育て方　②』／子どもの生活としつけ』、小学館）
⑤グループの中で育つもの（「幼児と保育」15-3、小学館）
⑤〈東京保問研緊急臨時総会報告〉会長の話し（「保育問題研究」164、東京保問研）
⑤集団間の心理と連帯〈1968年8ｶﾞﾂ23日講演〉（『第22回心理学夏季講座速記録』、法政大学心理学研究会）
⑥実践記録を論理的に高めるには（大場牧夫編著『保育の実践と理論』、ひかりのくに株式会社）
⑥ア・エス・マカレンコの思想体系（「保育ノート」、チャイルド社）→『乾孝幼児教育論集』1972.3　風媒社
⑧幼児教育におけるフロイト主義の問題点（「思想」542、岩波書店）→『乾孝幼児教育論集』1972.3　風媒社
⑨年齢のワクをこえた仲間づくり（「幼児と保育」15-7、小学館）
⑨社会にあらわれた子供の問題（草の実 編『現代史を生きて』、たいまつ社）
⑨来賓の祝辞（『現代の祝辞、スピーチ、司会』、講談社）
⑫『才能をのばす教育』（編著、太平出版社）
　　　　　　
１９７０ ①〈学習会報告〉伝えあい保育のあゆみ（「保育問題研究」172、東京保問研）
①？『児童文学読本／子どもの心理と読み物の世界』（すばる）
②伝えあい保育の歴史とその保育観（「季刊保育問題研究」30、新読書社）
②活字人間と映像人間（「言語生活」、筑摩書房）
⑤『私の中の私たち』（いかだ社）
？『心理学』（23版、中川作一と共著、博文社）
⑥？人間らしさが情操の土台、生活の中で美を再発見させよう（「保育ノート」）→『子どもたちと芸術をめぐって』1971.9、いかだ社
⑥子どもたちにとっての文学について（「季刊文学教育」創刊号、鳩の森書房）→『子どもたちと芸術をめぐって』1971.9、いかだ社
⑥美術教育はなぜするのか（「保育」、ひかりのくに昭和出版）→『子どもたちと芸術をめぐって』1971.9、いかだ社/→『乾孝幼児教育論集』1972.3　風媒社
⑦認識と行動の弁証法〈1969年8月29日講演〉（『第23回心理学夏季講座速記録』、法政大学心理学研究会）
⑦『伝えあい保育・乾孝論集』（新読書社）
⑦幼児にとって“美”とはなにか、はたして“美しい”ということは教えることができるのか（「研究紀要」、芸術教育研究所）
⑧子供の心理と物語の世界（「日本児童文学」臨時増刊、盛光社）
⑧子ども像･25年（『子ども白書〈1970年版〉）
⑧子どもと遊びとおもちゃ（「赤ちゃんとママ」）→『子どもたちと芸術をめぐって』1971.9、いかだ社
⑨『乳幼児の発達と教育』（星美智子と共著、黎明書房）
⑨母おやである（いなる）ことについて（「保育問題研究」180、東京保問研）
⑩？『アンチ・スパルタ教育／強い子を育てる（男らしさ女らしさ）』（子どもの文化研究所）
⑪〈湯川さんを偲ぶ〉（『湯川さんを偲ぶ』、湯川尚文追悼文集編集委員会）
⑫流行歌の実態調査（加太・佃編『流行歌の秘密』、文和書房）
　　
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