『文体づくりの国語教育』（熊谷孝著）内容紹介

熊谷孝著
文体づくりの国語教育　創造と変革への道


		わたしのいう“文体づくりの国語教育”というのは、語彙や構文規則などを観念的知識として知っているというだけの、しかし上記のような［引註：連帯拒否・不信の想念を行動に結びつけようとするような］ファナティックな無責任人間や、適当な世渡りしか考えないような無責任人間を量産する教育とは異質のものだ。“文体づくりの国語教育”は、子どもや若者たちの“人間”に対して責任を負う教育活動である。（中略）　それは、子どもや若者たちの現実把握の発想のしかたを、たえざる印象の追跡・点検において“ことば”を媒介として顕在化し、その顕在化されたものを内化し、いわば《文体的発想》として保障していく作業である。そういう作業を行なうことで、民衆の“連帯の回復”“連帯づくり”という、民族の今日的課題に積極的、具体的にこたえようとするのである。これが、わたしのいう“文体づくり”の国語教育の基本的発想である。　（本書「はしがき」より）


1970年6月20日株式会社三省堂発行 A5版390頁定価1300円絶版		著者：熊谷孝（くまがいたかし） 1911年、東京に生まれる。法政大学国文科卒。文芸学専攻。現在、国立音楽大学教授。文学教育研究者集団に所属。著書に『新しい日本文学史』『芸術とことば』他。編著『講座日本語』『日本児童文学大系』他。［奥付による］

◆ 内　容
はしがき ●序章　七〇年代の社会と教育今の教育はどこか狂っている学園紛争と教師の責任人間と人間教育の回復 ●第一部　言語と文学・芸術の理論虚構・想像・典型（一）イメージと“ことば”―不可能を可能にする夢古典と現代実像と虚像虚構・想像・典型（二）実践にとってイメージとは何か若い日のアンデルセン虚構精神の衰弱想像力理論の系譜課題―“ことば”と認識ロマン派的発想（一）―唯物論と観念論とロマン派的発想（二）―印象の追跡としての批評ディルタイの想像力理論サルトルの場合 “ことば”とイマジネーション戦後日本の想像力理論日常性・芸術性―サルトルの場合（二）飼いならされたことば・野性のままのことば日常語を想像豊かなものに第二信号系の理論―その基礎知識信号と記号、信号の記号化 “ことば”は実体か媒体か民族的体験の共通信号の系 ●第二部　解釈学的国語教育批判のために生の解釈学と母国語の教育（一）凡庸な甘いインテリ向きの哲学戦前の国語教育思潮と解釈学読みの三層構造ということ―戦前の国語教育思潮と解釈学（二）国防教育としての国語教育戦後一時期の国語教育思潮―生哲学のアメリカ的形態としてのプラグマティズム、その経験主義と言語技術主義一九七〇年・安保の年へ向けて生の解釈学と母国語の教育（二）―『最後の授業』のアメル先生本から現実へ感情の素地文学にとって主題とは何か主題展開の軌跡作品鑑賞と主題の把握感情をはぐくむ読みの作業主体性放棄の論理立場の問題前提に問題がある何のための解釈学の復活なのか生から実存へ―Ｋ．ヤスパースの“状況”解明の思索を中心に課題―学問常識の確かめ科学に対する姿勢その哲学史的位置づけに関するひとつの見解その反唯物論的姿勢可能的実存からする思索状況解明の思索解釈学的人間学―その表現と理解の論解釈学的人間学の基本的発想日常性・科学性芸術の表現と理解 ●第三部　文体づくりの国語教育（一）―その構想文体喪失時代の文学教育マス・コミ的文体の氾濫 “多様化”構想の下請け教科この俗論、イヌに食われろ文体剥奪の教育としての言語技術主義の教育文体づくりの国語教育の提唱（一）民族の今日的課題と母国語の教育連帯づくりと文体づくりと教科構造と児童観の問題―文体づくりの国語教育の提唱（二）民間教育研究諸団体の教科構造論文体教育と文体づくりの教育と “ことば”と人間文体づくりの方法（一）―文体の変革・創造の歴史としての文学史文体づくりの方法（二）―印象の追跡、総合読み印象ということ “わかる”ということ場面規定解釈学的読みの克服印象の追跡としての総合読み文体づくりの方法（三）―『羅生門』（芥川竜之介）をどう読むか『羅生門』はテーマ小説か重なり合うイメージ ●第四部　文体づくりの国語教育（二）―その展開文学の授業とは何か〈何を〉と〈いかに〉これが文学の授業か教師の〈文学とは何か〉について文学体験は個別的、個性的なものだ鑑賞と読解文学作品は諸刃のヤイバだ凡言語主義と追体験国語教育における戦前と戦後概念中心主義的心性の克服を古典教育と文学教育古典で何を教えるか教えるということ文学は単に文章ではない文学と文体教材化の論理（一）―『トロッコ』（芥川竜之介）を中心に教材化における検定教科書の決定的なミス文学作品（一般に文章）の教材化ということ提示された実践例に対する若干の疑義教材化の論理（二）―『信号』（ガルシン）を中心に道徳の眼、文学の眼どう媒介するか教材化の論理（三）『最後の一句』（森鴎外）を中心に教材化の前提条件孝行娘から反逆児へ『最後の一句』の略筋鴎外の虚構精神民衆の魂、飼いならされた感覚イメージの追跡としての虚構第二信号系の理論と授業改造形象と言語による思考教材群と教材体系 ●第五部　運動の中で組合運動と教研活動の統一のためにベトナム北爆作戦停止への第一撃踏みはずしてはならない一線あすを信頼して何のための組合教研なのか勤評闘争の時点で原則的と現実的と既成事実は現実ではない問題の統一的把握を国語科の構造改革民主教育の視点から改訂の基本的なねらい文学教育という名の道徳教育スキル学習では国語は教育できない文学教育と道徳教育教師蔑視の「道徳」特設文学教育とモラリティーの形成岐路に立つ国語教育検定なのか、それとも検閲なのか窮地に追い込まれる国語科