●序 章　文学教育の構造化

●第一部／印象の追跡としての総合読み

1. 読みの過程的構造
   1. 読みとは
   2. 読みの三層構造
   3. 立ちどまるということ──読みの特性をふまえて
      
      
2. 総合読みの方法原理
   1. わく 組みによる認知を成り立たせること
   2. 自己の文体を自覚する
   3. 文章に結びつける読み
   4. 文体的発想の変革をめざす読み
   5. 表現過程をたいせつにする読み
   6. 読みの方法の自己規制
      
      
3. 文体と総合読み
   1. 総合読みの心的基盤
   2. 場面規定（一）
   3. 文体において読むということ──場面規定（二）
   4. 描写文体と説明文体
      
      

●第二部／教材体系の構想

• 読むべき時期に読むべき文体の作品を
  1. 未来への豊かなイメージを喚起するために
  2. 発想の変革とことば自体の教育
  3. 教材──“私の文学”を基盤に
  4. 教材化──文学を文学として
  5. 発達における“紙ひとえの差”
     
     
• 教材体系編成の基本的視点
  1. 文体のある文章を“群”として
  2. 生産と労働──総主題
  3. 文学体験を軸として──重要主題系列
  4. 構造化の一環としての教材編成
  5. 描写文体・説明文体相互のささえあい──ユニットの構成
  6. 中心教材と関連教材──具体例 一、二
     
     

●第三部／発達と総合読み

• 同一教材による各段階の特質──『皇帝の新しい着物』の場合
  1. はじめに
  2. 小学校──中学年の段階
  3. 中学校──前期の段階
  4. 中学校──後期の段階
  5. 高校──前期の段階（定時制高校の場合）
     
     
• 中学校後期を現在像として──『最後の授業』の読み
  1. 感情の素地──表現理解を規制するもの
  2. 総合読みのねらいを保障する第一歩
  3. 作品との出会いの場をたいせつに
  4. 読み手の凹凸率を調節する
  5. 発想づくりに焦点をおく読みの模型
  6. 基本テーマの言語化
     
     

●第四部／各発達段階の総合読み

• 言葉体験の端緒的成立を確実に──小学校・低学年
  1. 体系化への視点
  2. 『おおきなかぶ』から『マーシャとくま』へ
  3. 教材体系──その一例
  4. 低学年段階の読みの特質
  5. 『おおきなかぶ』の総合読み
  6. 印象の追跡だ低学年の場合
  7. 総合読みのタイプ
     
     
• 類型的把握からの脱却──小学校・中学年
  1. “善玉・悪玉の季節”の教材体系
  2. 『りょうしとさかな』の文体
  3. アンデルセン『さやからとび出た五つのインドウ豆』を中心に
  4. 一つの私案
  5. 中学年段階の読みの特質
  6. 『りょうしとさかな』の総合読み──作品の解き口をたいせつに
  7. イメージ・チェンジを迫る
  8. 飼いならされた人間の発想を吟味する
     
     
• 具体的思考のさく組みをひろげる
  1. 構造化への準備過程とその展開
     ◇教材『牛づれ兵隊』
     
     
• 自己規制のきく鑑賞を──中学校・前期
  1. 戦後児童文学の出発
  2. 喜劇精神の文学──『空気がなくなる日』について
  3. 悲劇のなかから新しいモラル──『あたたかい右の手』について
  4. 長編への取り組み──『ジャン・ヴァルジャン物語』について
  5. “人間−巨人”の発想を追跡する──『人間の歴史』について
  6. 中学校前期の読みの特質
  7. 笑いを保障する読み──再び『空気がなくなる日』について
  8. 父母の戦争体験を生かして──再び『あたたかい右の手』について
  9. 人生における“出会い”の意味をさぐる──再び『ジャン・ヴァルジャン物語』について
  10. 生き生きとしたイメージの実現──再び『人間の歴史』について
      
      

●第五部／文学体験確立期の授業構造

• 生産と労働
  1. 働く者の連帯の回復
  2. 中心教材に黒島伝治『電報』を
  3. 『電報』の文体的特質をつかむために
  4. 教材化は後半に力を入れて
  5. 未知なる世界への関心を高める──作家の内側の紹介
  6. 作品の“顔”との対面をたいせつに
  7. 予測の変化──印象の追跡を
  8. 自己の発想のしかたの自覚
     
     
• 真実への眼
  1. 発達の特質と文学の眼
  2. 『山椒大夫』の教材化
  3. 文学体験を軸とした教材体系の構想
  4. 鑑賞の方向づけを保障するもの
  5. 鮮明なイメージで、成長する安寿をつかむ読みの過程
  6. 文学理論意識・文学意識による印象の追跡
  
  
• 戯曲『夜明け前』の読みをどう指導するか
  1. 教材化の基本的方向
  2. 作品の批判的再構成
  3. 戯曲『夜明け前』のストオリー──『月刊／新協劇団』のバック・ナンバーから
  4. 新しい視点による原作へのガイダンス
  5. 作品の創造的発展としての教材化
  6. 学習対象者に即して
  7. レーゼ・ドラマとして扱うことの意義とねらい
  8. どの面からどうアプローチするか
  9. 生徒たちとどう読み合うか
     ◇教材『夜明け前』
     
     
• 文学とは何か──評論『小説の読みかた』を中心に
  1. 国語教科書における評論の位置
  2. 『小説の読みかた』──その構成と文体的特徴
     ◇教材『小説の読みかた』
  3. 準体験的発想によるイメージづくり
  4. 第一次的足場をどうきずくか
  5. 未知と既知とのバランスシートを確かめながら〈準体験　その一〉
  6. 日常性に返して考える〈準体験　その二〉
  7. “文学の眼”による追跡──読者である民衆に学ぶこと