| ●総合読み | |
| 読み の作業面での具体的な方法が“印象の追跡としての総合読み”である。いや、意識しているといないとにかかわらず、文章の読みはすべて印象の追跡による総合読みにほかならない。が、それを教師自身ハッキリ意識化してつかみ、また、そのそれぞれの段階、次元に応じてそれなりに、子どもたちにも徐々に意識化させていくことで、受け手自身による印象の追跡（＝点検）のしかたを確実なものにする指導が、ここに言う総合読み ということなのである。（…） 端的に言って総合読みとは、 ①自己の文体、自己の発想（発想のしかた）を自覚する（させる）読みである。 ②それは、ことばに表わすすべ を知らない自己の発想・想念をことば（文章）に結びつける読みである。 ③それは、自己の発想をことば（文章）に結びつける過程で、自己の発想のしかた自体を点検し、確かなものにする読みである。言い換えれば、その発想のしかた自体を変革することで、究極においては発想そのものを変革する読みである。 ④それは、表現・記述の過程（＝読みの過程）をたいせつにする読みである。すまわち、ことばの継時性における文章の部分と全体、全体像との関係を、それの言表の場面規定 を押え、自分自身の遠近法 の調節において主体的につかみとろうとする読みである。 言い換えれば、⑤総合読みの基本的な特性は、文章の対象的性質――文体的特性――に応じて読みの方法を自己規制していく読み である、ということである。〔1970年、文教研著『文学教育の構造化』p.223-224〕 |
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