私たちは、文体づくり――文体的発想づくりということが国語教育の固有の任務だと考えている。文体とは、現実把握の発想・発想法との関連においてつかまれたことばのありかたのことだ。自分の文体・文体的発想（文体として定着をみせた発想）をもってこそ、私たちは、主体的、個性的にものごとを考えることができる。真に個性的な発想とは、歴史を創りあげていく主体として、自分自身が人間らしくあるために欠くことのできない発想、仲間との真剣な対話を通して自他の相互変革を可能にしていくような発想である。文体づくりの国語教育とは、そのような個性的な発想を、またそれを持続的なものにする個性的な文体を、意識的に育んでいこうとする教育活動である。

　現在、人間らしくあるための基本的な発想、それに根ざす個性的な文体を、私たちから剥奪しようとする圧力がますます強まっている。それは、また、非人間的な行為や状況に対して怒りを感じることが出来ない鈍感な人間に、私たちを飼い慣らしていこうとする圧力でもある。

　このような教育の危機的状況に抗して、文体づくりの国語教育をどのように実現していくか。今回は、太宰治『走れメロス』・坂口安吾『ラムネ氏のこと』を取り上げ、文体づくり・文体的発想づくりという教材化の視点に立って両作品を検討し、この課題にせまっていきたい。