�T　母国語教育の課題
　　１　対話精神の回復
　　２　民族・母国語・母国語文化――第二信号系理論の視点から
　　３　文体刺激と文体反応――印象の追跡の方法原理
�U　現代の文学と現代文学
　　４　井伏文体の成立と展開
　　５　ゼミナール『ドリトル先生アフリカ行き』の印象の追跡
　　６　報告と質疑『厄除け詩集』
　　７　ゼミナール『へんろう宿』の印象の追跡

　すぐれた文学作品には、未来のさきどりにおいて人生の真実が表現されています。成人文学と児童文学とを問わず、すぐれた文学作品は、読み手に自己凝視と自己変革を促さずにはおきません。文学による“人間回復”――本当の楽しさがそこにあります。
　もっとも、読み手がやわ な場合、それは望むべくもありません。読むことのむずかしさもまたそこにあります。〈創造の完結者〉としての読者のありようが問われるゆえんです。
　〈文体〉――それは、人間の現実認識の発想が言葉（文章）に定着したもの、と私たちは考えています。言いかえるなら、発想という切り口からつかまれた言葉のありようのことです。ある作品が“わかった”というのは、だから、その作品の〈文体〉との対話が成立したということ以外ではないでしょう。
　また、民族の共通信号である母国語は、〈民族体験の総決算の反映〉という性質をもっています。したがって、母国語を直接の媒体とする〈母国語文化〉には、民族体験の二重の総括・総決算が反映されていることになります。〈母国語文化〉との出会いは、そこで民族精神を基調とする民族課題の発見と思索につながることにもなるわけです。　
　文学は自分で“わかる”ほかないものです。けれどもまた、仲間と読み合う中で、作品の〈文体〉に触れ、自己の発想を少しずつ変えて来た、というのも多くの人に共通の体験でしょう。
　晩秋の午後のひととき、ご一緒に、すぐれた〈文体〉〈母国語文化〉との対話・対決の場をつくりませんか。あるいはそこに、新しいあなた自身との出会いがあるかも知れません。

(1) 熊谷孝 『文学教育の理論と実践　日本児童文学大系 ６』 三一書房、1955年10月
(2) 熊谷孝 『国語教育　講座日本語 ７』 大月書店、1956年1月
(3) 熊谷孝 『文学教育』 国土社、1956年11月
(4) 熊谷孝 『芸術とことば―文学研究と文学教育のための基礎理論』 牧書店、1963年4月
(5) 文教研 『文学の教授過程』 明治図書、1965年8月）
(6) 文教研 『中学校の文学教材研究と授業過程』 明治図書、1966年5月
(7) 熊谷孝 『言語観・文学観と国語教育』 明治図書、1967年2月
(8) 文教研 『民族の課題に応える 文体づくりの国語教育』 文教研出版部、1969年1月
(9) 熊谷孝 『文体づくりの国語教育』 三省堂、1970年6月
(10)文教研 『文学教育の構造化』 三省堂、1970年11月
(11)熊谷孝 『現代文学にみる 日本人の自画像』 三省堂、1971年1月
(12)熊谷孝 『芸術の論理』 三省堂、1973年5月
(13)文教研 『芥川文学手帖―教材化と授業の視点』 文教研出版部、1974年2月
(14)荒川有史 『文学教育論』 三省堂、1976年12月
(15)熊谷孝 『岐路に立つ国語教育―国語教育時評集』 文教研出版部、1977年3月
(16)文教研 『文学史の中の井伏鱒二と太宰治』 文教研出版部、1977年4月
(17)熊谷孝 『井伏鱒二〈講演と対談〉』 鳩の森書房、1978年7月
(18)文教研 『芥川文学手帖』 みずち書房、1983年11月
(19)文教研 『井伏文学手帖』 みずち書房、1984年7月
(20)文教研 『太宰文学手帖』 みずち書房、1984年11月
(21)熊谷孝 『太宰治「右大臣実朝」試論・増補版』 みずち書房、1987年4月
(22)夏目武子 『国語教育としての文学教育』 みずち書房、1987年5月
(23)樋口正規 『文学教育の主体―文学教師への模索』 近代文芸社、1989年4月
(24)文教研 『熊谷孝 人と学問』 （文学と教育160号）、1992年12月
(25)荒川有史 『母国語ノート』 三省堂、1993年9月
(26)佐藤嗣男 『井伏鱒二―山椒魚と蛙の世界』 武蔵野書房、1994年3月
(27)荒川有史 『西鶴―人間喜劇の文学』 こうち書房、1994年5月
(28)荒川有史 『日本の芸術論―内なる鑑賞者の視座』 三省堂、1995年4月（予定）