夏目武子 著
国語教育としての文学教育
1987年5月15日 みずち書房 発行 四六判267頁 定価 1600円　絶版 （ご希望の方は文教研事務局へ）		自己の想念における国語教育の“何”と“いかに”について、根源的な問い直しに迫られる本である。そうした問い直しの中に、読者は実感することだろう、テスト体制によってゆがめられた今日の国語教育の再建の方途が、〈国語教育としての文学教育〉を日々実践する以外にないことを。著者はそのことを、現場人の臨床的な立場から情熱的に訴えている。（国立音楽大学名誉教授 熊谷 孝）
		著者：夏目武子（なつめ たけこ） 法政大学文学部日本文学科卒業。静岡県小笠郡大須賀中学校、横浜市立大綱中学校 横浜市立あざみ野中学校に勤務。日本文学協会会員。文学教育研究者集団に所属。現在、同会委員長。
◆ 内　容
まえがき �T 母国語教師の条件 　　　　　「荒れる中学生」今・昔 　　　　　言葉による人生設計の実験期 　　　　　人間は考えるらっきょうである �U 文学作品を読む楽しさを 　　――『空気がなくなる日』（岩倉政治）に即して 　　　　　教室の一こま 　　　　　戦後児童文学観 　　　　　成人読者にとって、児童文学とは？ 　　　　　岩倉政治の児童文学観 　　　　　〈資料〉岩倉政治から中学生への書簡 �V 母国語と母国語文化への愛情を 　　　　　自主編成の立場に立って 　　　　　『啄木歌集』を中学生に 　　　　　『最後の一句』と『一話一言』 　　　　　『最後の一句』――印象の追跡 　　　　　『最後の一句』――教材化をめぐって 　　　　　漱石文学の教材化 �W 近代散文の成立過程に眼を 　　　　　言文一致をどうとらえるか 　　　　　中学生・高校生が目にする「言文一致」論 　　　　　明治三十年代の「言文一致」 　　　　　「ホトゝギス」と言文一致 　　　　　異端の系譜に位置づく「ホトゝギス」 　　　　　言文一致の主張 　　　　　坂本四方太の写生文論 �X 自主編成の立場に立って 　　――『君死にたまふことなかれ』 （与謝野晶子）の教材化 　　　　　晶子は反戦詩人か？ 　　　　　『みだれ髪』と『君死にたまふことなかれ』 　　　　　この詩ををめぐる論争 　　　　　桂月と剣南の論争 　　　　　晶子の文学宣言――『ひらきぶみ』 　　　　　教室の中の『君死にたまふことなかれ』 �Y 平和教育としての文学教育 　　――『山椒魚』（井伏鱒二）を中心に 　　　　「考えるらっきょう」としての自己凝視 　　　　　教科書の中の『山椒魚』 　　　　　数字の訂正を 　　　　　『山椒魚』末尾の削除をめぐって 　　　　　基本型『山椒魚』の検討をこそ �Z 印象の追跡としての総合読み    ――『高瀬舟』（森鴎外）に即して 　　　　　一人の読者として 　　　　　印象の追跡ということ 　　　　　庄兵衛の意識をこそ 　　　　　安楽死の問題をめぐって 　　　　　解釈学への疑問 �[ 黒島伝治『電報』の印象の追跡 　　　　　文芸認識論への関心 　　　　　主題展開の軌跡 �\ 太宰文学と文学教育 　　　　　『走れメロス』を教材化して 　　　　　太宰・第三期の文学として 　　　　　太宰文学入門をめぐって 　　　　　『走れメロス』の素材的典拠 　　　　　「もっと恐ろしくて大きいものの為に走る」 　　　　　「明るい健康的な面」を代表する短編か？ 　　　　　怒濤の葉っぱの世代の文学として �] 「私の教室」から 　　　　　■「祇園精舎」の暗誦 　　　　　■『人間の歴史』――討論的授業をとり入れて 　　　　　■中学生の選んだ啄木の歌 　　　　　■平家物語『祇王』を読む 　　 初出一覧
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